FUNDACIÓN VÍCTIMAS DEL TERRORISMO NÚMERO 88

35 EDUCACIÓN, CULTURA Y CONVIVENCIA La siguiente conferencia sobre ¿Qué dicen los manuales escolares sobre te- rrorismo? corrió a cargo de Ander Del- gado Cendagortagalarza , profesor de la Universidad del País Vasco. Delgado explicó cómo se cuenta la realidad del terrorismo en los manuales escolares “el material más utilizado para llevar la vio- lencia a las aulas”. Asimismo, defendió la necesidad de los libros para que los docentes aprovechasen “esa información para profundizar mucho más allá de sus páginas este complejo tema”. A continuación, Marta Rodríguez Fouz abordó la realidad del alumnado navarro en relación al terrorismo desde una encuesta a 1.156 alumnos de ESO en la Comunidad Foral en mayo de 2021. Con la conferencia El alumnado nava- rro: (des)conocimiento de una realidad cercana , la profesora de Sociología de la UPNA subrayó que los retos son incor- porar al sistema educativo “el objetivo de propiciar el conocimiento del terro- rismo”, desactivando mitos de violencia reactiva” y contribuyendo “a una memo- ria crítica”. Siempre teniendo en cuenta el riesgo de “una visión sesgada, parcial o no objetiva de la historia reciente”. EXPERIENCIAS INTERNACIO- NALES La jornada también hizo referencia a ex- periencias internacionales que permiten profundizar en las dificultades y desa- fíos compartidos a la hora de abordar la deslegitimación de la violencia política en contextos donde el pasado traumá- tico sigue muy presente. La profesora de la UPNA, Eliana Alemán , presentó La transición en Colombia y proyectos educativos , un repaso de los principales hitos violentos de la historia reciente de Colombia donde puso especial énfasis en las 752.964 víctimas de desplaza- miento forzado entre 1985 y 2019, y en las víctimas de las violencias de grupos guerrilleros, paramilitares o de agentes del Estado. La profesora Alemán Salce- do destacó que, en Colombia, por ley, “en la Educación entran obligatoriamente la paz y el conflicto”. El profesor emérito de Política Irlande- sa de la Universidad del Ulster, Henry Patterson , expuso los problemas en Ir- landa del Norte para llevar a las aulas la cuestión del terrorismo en la ponencia Educar en una sociedad profundamente dividida: Irlanda del Norte . Patterson aseguró que entre 1966 y 2003 se re- gistraron 3.700 muertes de manos de terroristas republicanos y lealistas, así como por el Ejército británico y la policía norirlandesa (RUC). El profesor emérito de la Ulster University explicó las gran- des dificultades que presenta la sociedad norirlandesa después de los Acuerdos de Viernes Santo de 1998, con una gene- ración como la suya “con una memoria viva” frente a la generación de su hija con “un vacío sobre la memoria”, y “la ausen- cia de narrativa común sobre el terroris- mo” causa por “las narrativas opuestas sobre la historia de Irlanda del Norte”. En la sesión de tarde, el profesor de Sociología de la UPNA, José María Pé- rez-Agote Aguirre, analizó los currículos educativos con la conferencia Proyec- tos educativos: balance y perspectivas . Pérez-Agote expuso su ponencia desde cuatro ideas base: la interiorización de normas en el desarrollo moral de los niños, el proceso de socialización, y los elementos de la sociedad españo- la que puedan interferir en la transmisión de prin- cipios y valores, para terminar con un análisis compa- rativo de los currículos de 2014 y 2022. Julia Gra- cia y Manuel Moyano Pa- checo , de la Universidad de Córdoba, p r e s en t a r on una revisión de propuestas de fu- turo que se analizan atendiendo a los pro- yectos educativos con la conferencia Aproximación educativa en la prevención del terrorismo: la perspec- tiva docente . Ambos analizaron los pro- cesos de radicalización desde un modelo de dos pirámides (radicalización de la narrativa y radicalización de la acción) con el papel de “los agentes clave en la prevención de la radicalización” como son el profesorado y los recursos nacio- nales e internacionales, como testimo- nios, webs, video-juegos, video scribing, podcast o cómics. Por último, la profesora de la Universi- dad de Deusto, Izaskun Sáez de la Fuente , desgranó las Aportaciones de víctimas educadoras y de victimarios arrepen- tidos con una apuesta clara por la jus- ticia restaurativa con una conclusión contundente: “Hay que distinguir entre víctimas y victimarios, y eso supone que la justicia transicional no nos sirve para nada. Tenemos que apostar por la recon- ciliación asimétrica”. Sáez de la Fuente definió esta última como “el proceso que restaura donde lo había o crea donde no existía, un marco de convivencia”. •